Quando começou a estudar no núcleo da comunidade Abelha, em 2015, Igles Barros ainda não imaginava como poderia contribuir com o lugar onde vive. Moradora da comunidade Santa Júlia, na região do Rio Mariepauá, ela encontrou nas atividades de comunicação uma possibilidade de apoiar a escola, compartilhar informações e participar mais ativamente da vida comunitária.
“Hoje eu me sinto não só uma repórter da floresta, mas uma liderança. Me sinto uma líder da minha comunidade”, conta.
Sua trajetória faz parte das mudanças acompanhadas pelo Núcleo de Conservação e Sustentabilidade (NCS) Abelha, conhecido como Núcleo Victor Civita, na Reserva de Desenvolvimento Sustentável (RDS) do Juma, em Novo Aripuanã, no interior do Amazonas. Inaugurado em 2011, o espaço é gerenciado pela Fundação Amazônia Sustentável (FAS), com apoio da Prefeitura Municipal de Novo Aripuanã.
Localizado à margem direita do Rio Mariepauá, o núcleo abriga a Escola Municipal Victor Civita e recebe estudantes da comunidade Abelha e de localidades vizinhas. Além da educação escolar, reúne atividades de leitura, escrita, cultura, inclusão digital, comunicação, liderança e sustentabilidade.
Antes da implantação do núcleo, continuar os estudos exigia das famílias uma decisão difícil. Nas comunidades da região, a oferta de ensino se limitava aos primeiros anos da educação básica. Para avançar na formação, muitos jovens precisavam buscar uma escola na cidade, enfrentando custos de deslocamento, moradia e alimentação.
Igles lembra que essa dificuldade era compartilhada por diferentes localidades.
“Antes da atuação do núcleo na comunidade Abelha, era muito difícil para os jovens da nossa região. Tinha escola nas outras comunidades, mas era do pré ao quinto ano”, relata.
Segundo ela, hoje o espaço permite cursar do sexto ao nono ano do ensino fundamental e do primeiro ao terceiro ano do ensino médio. A presença da escola também aproxima os estudantes de cursos e atividades complementares.
“Os alunos têm um aprendizado de qualidade, uma merenda de qualidade. Eles têm oportunidades que antes não tinham”, afirma.
A Escola Municipal Victor Civita adota a pedagogia da alternância, com organização que considera os períodos de permanência dos estudantes na escola e em suas comunidades. O calendário e as atividades também precisam acompanhar as condições de deslocamento e o regime das águas.
Ademar Cruz, coordenador de Articulação Institucional da FAS, explica que a estrutura de acolhimento foi pensada para atender jovens que vivem ao longo do rio e não conseguem realizar o trajeto diariamente.
“Os alunos que moravam nas comunidades ao longo do rio vinham ficar em internato durante 15 dias. Depois, passavam 15 dias em casa. Esse modelo criado lá no começo do núcleo funciona até hoje”, relata.
Com redário e refeitório, o núcleo oferece condições para essa permanência. Na avaliação de Ademar, a experiência de Abelha mantém uma das propostas centrais da criação desses espaços: enfrentar as barreiras geográficas que dificultam o acesso à educação.
Entre as experiências que marcaram sua formação, Igles destaca o treinamento de mídia do Repórteres da Floresta, do qual participou em 2020. A atividade mudou sua percepção sobre como poderia contribuir com a comunidade e com o núcleo.
“Antes do treinamento, eu não tinha noção de como poderia ajudar minha comunidade, de como poderia ajudar o núcleo. Quando comecei a participar, fui entendendo que, através das mídias e das redes sociais, poderia ajudar de alguma forma”, recorda.
O aprendizado passou a fazer parte de sua atuação cotidiana. Ao utilizar as redes sociais para apoiar a escola e os moradores, Igles encontrou uma maneira de colocar os conhecimentos adquiridos a serviço de outras pessoas.
“Hoje eu me sinto privilegiada de poder ajudar a escola, a comunidade e as pessoas através das redes sociais. Foi uma das atividades que me trouxeram aprendizado e conhecimento”, afirma.
O núcleo também recebe oficinas de educomunicação e ativismo climático, aproximando os jovens de debates sobre os desafios da Amazônia e de espaços de participação. Essas atividades se somam à formação escolar e incentivam os estudantes a produzir suas próprias narrativas sobre o território.
Para Rafael Sales, coordenador de projetos da FAS, a atuação precisa considerar as características de cada região. Nos núcleos da RDS do Juma, o extrativismo e a agricultura familiar fazem parte dessa relação entre educação, trabalho e conservação.
“A gente leva projetos de agricultura familiar, projetos que trabalham com extrativismo, projetos de recuperação de áreas, projetos que trabalham com a terra”, explica.
À frente da gestão do núcleo pela FAS desde 29 de julho, Rosiane Rodrigues tem buscado conhecer os moradores, os professores e as tradições locais. Nesse contato, identifica a valorização do espaço e o interesse das famílias em acompanhar a formação dos filhos.
Segundo a gestora, essa participação aparece nas conversas sobre alimentação, professores, organização das atividades e perspectivas para cada ano letivo. O desejo de levar as crianças para estudar no núcleo também revela como a escola passou a integrar os planos das famílias.
Rosiane destaca ainda a oferta dos anos finais do ensino fundamental e de turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), que amplia as possibilidades de continuidade e retomada dos estudos na própria região.
A convivência entre estudantes de diferentes comunidades fortalece os vínculos no território. Para Igles, as mudanças ultrapassam a comunidade onde o núcleo está instalado e alcançam os jovens das localidades vizinhas, que passaram a encontrar novas oportunidades de formação.
Depois da ampliação do acesso à educação básica, Igles aponta um desejo para o futuro: que os jovens também possam cursar o ensino superior no território.
Segundo ela, a mudança para a cidade continua sendo uma barreira para muitas famílias. Mesmo quando conseguem iniciar uma graduação fora da comunidade, alguns estudantes precisam retornar por falta de condições financeiras para permanecer.
“Seria muito importante que os jovens tivessem a faculdade dentro do núcleo, porque muitas famílias não têm condições de colocar os filhos em Novo Aripuanã ou em Manaus para fazer uma faculdade”, defende.
O pedido expressa uma expectativa de continuidade. Para quem conclui o ensino médio, ter acesso a uma graduação na região significaria ampliar as escolhas sobre a própria formação e o futuro profissional.
Essa possibilidade de escolha também orienta o trabalho descrito por Rafael. Para ele, o acesso à educação e aos serviços deve permitir que os moradores decidam onde querem construir suas trajetórias.
“Elas só saem dessas comunidades se quiserem, não porque são obrigadas”, afirma.
A possibilidade de concluir a educação básica na região também trouxe novas expectativas para os jovens. Para Igles Barros, o próximo passo seria ter acesso ao ensino superior sem precisar deixar o território.
“Seria muito importante que os jovens tivessem a faculdade dentro do núcleo, porque muitas famílias não têm condições de colocar os filhos em Novo Aripuanã ou em Manaus para fazer uma faculdade”, afirma.
Segundo ela, os custos de permanecer na cidade fazem com que alguns estudantes retornem às comunidades antes de concluir a graduação. Sua reivindicação é ampliar as oportunidades para quem termina o ensino médio e deseja continuar estudando.
O pedido dá continuidade a uma mudança que Igles viveu desde que chegou ao núcleo, em 2015. Depois de encontrar na educação e na comunicação formas de contribuir com sua comunidade, ela deseja que outros jovens também possam escolher seus próximos caminhos.
